项目的研究意义、国内外研究现状分析
1.背景
教育部于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出,要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段 ,改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动,营造良好的英语学习氛围,激发学生学习英语的自觉性和积极性。2007年教育部为非英语专业本科生英语教学颁布的《大学英语课程教学要求》指出,“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应该以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。各高校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”高职公共英语虽然比不上大学英语,但同样要面对新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要。
我国的高职英语教学虽然进行了多年的改革,但并没有从根本上改变,往往是走一步后又不知不觉地退一步,依然是教师为中心,教材为中心,教学模式单一,教学方法和教学手段落后,考核评价体系单一,教学以应试教育为主,跟不上新形势,满足不了社会发展的需要。出现这种局面有很多原因。
首先,高职英语学生尤其是民办高校的学生本来就基础差又缺乏兴趣,每周4个课时的英语学习,如果没有好的学习环境,没有学生积极主动的学习,课堂上学到的知识就没有办法内化,更谈不上发展了。其次,因为课时少,教学任务重,再加上高职英语学生没有良好的学习习惯,大都课前不预习课后不复习,老师不得不满堂灌填鸭式教学,没办法做到精讲多练,结果就成了教师为中心,有效的学生参与和师生-生生互动就非常有限。最后,高职学生大都要参加高等学校英语应用能力考试(PRECTO),通过率对学生和老师都是个不小的压力,更重要的是,考试通不过不能考CET-4,而很多学生非常重视CET-4的考试。
要想在不改变现有教学时数的情况下打破现在的教学局面,最重要的一是改变教学观念,树立坚持培养学生自主学习的能力是教育的终极目的,为学生终生学习打下坚实的基础;二是要重新定义教师角色,传统的“传道、授业、解惑只是其中的一部分, 更重要的是要教学生学习学习。三是借助BB平台,充分发挥现代教育技术在教学中的作用,为学生创造一个个性化学习和自主学习的环境,为学生提供充分的语言实践机会,通过使他们在知识的海洋里一点一点建构新知识,帮助他们内化自己所学的语言知识,提高他们使用英语的综合能力。
2.现状
Blackboard Learn是由美国Blackboard公司于1997年开发的网络教学平台(以下简称BB教学平台)。在美国,有70%多的高校使用BB教学平台。用户虽多,但研究少,没见到有重要研究的报道,反而不如国内。在知网上,输入BB教学平台模糊搜索,可以看到有150条结果,大都为探索之类的内容,可以说BB教学平台用于教学特别是外语教学在我国也是处于起步阶段。上海对外贸易学院外国语学院于2004年底起构建了Blackboard网络教学平台,用于日语听力教学,发现教师课堂教学与学生课后自主学习的有机结合,不但延伸了传统课堂时空,而且提高了教学效率,保证了教学质量的长效提高。(黄晋,2011:39)2006年中国人民大学商学院引进该平台,取得了良好教学效果,成为教育部E-Learning示范单位。(曹润宇等,2009:402-403)马玉梅于2012年用BB教学平台探讨建构主义理论对大学生英语学习自我实现的影响,发现建构主义理论下的英语网络辅助平台是实现学生英语知识建构、体验成功、实现自我的有效途径。(马玉梅,2013:75)根据2009年的统计,BB平台在中国市场拥有近150家用户,凭借稳定的功能、可靠的服务、灵活的教学方式,BB平台在国内教育信息化行业也掀起了一场“学习的革命”。(曹润宇等,2009:402-403)
3.意义
BB教学平台代表着外语教学前进的方向。它以课程为中心,实际上是一个基于校园网和英特网的虚拟教学环境,学生可以在任何地点任何时间登录上去,按照自己的步伐自主学习。培养学生自主学习的意识和能力一直是教育工作者追求的目标,尝试了很多方法,词/语汇笔记本和以自主学习中心为代表的网络自主学习是两个最为典型的例子。但前者是纸质的,已落后于我们这个数字时代;后者虽然基于现代科技,但经常受到时空的制约,不能满足学生的要求。更为重要的是这种自主学习并不能充分实现面授学习和网上自主学习的有机结合、优势互补。因为初级阶段的英语语言自主学习中心仅仅停留在为英语学习者提供丰富的学习资源上,教师的导学介入以及教学管理未到位,自主学习评价体系还不完善,致使学习者的学习带有盲目性、放任性和不稳定性,也易产生分散学习者精力和注意力等问题。(殷 燕等,2011:183)再者,师生和生生之间的互动也很难有效进行,因为网络平台下的大学英语教学缺乏对互动环节的关注,尤其是教师对教学平台过程中的管理监控、师生互动环节的设计和应用方面问题突出(毕会英,唐艳玲.2011:130) BB平台可以说是自主学习中心的升级版,不受时空的制约,学生可以随时随地访问它:学习课程、提交作业、做测试、发email、与老师和其它学生交流等。这些是自主学习所必须的,而其它的自主学习手段恰恰都不具备或者不完全具备。BB教学平台的另一个主要功能是扩展课堂教学。教师可以为传统教学的课程增加在线内容,弥补传统课堂教学的不足。教师可以利用该平台和现有课堂教学进行有机的结合,开展基于网络的各种辅助教学活动,帮助教师解决目前面临的诸多困难,提高课堂教学效率,减少重复劳动,提高整体教学质量。BB教学平台并不是一个现成的网络学习环境,需要教师利用其所提供的功能去构建,这对于新形势下的教师发展也有积极的意义。以计算机为代表的教学科技手段不可能取代教师,而是掌握这种技术的教师取代不能掌握这种技术的教师。这是Alan November的名言,也是在我校教改实践过程中我们的切身感受。(曹润宇,王莹. 2009,(9):403)随着BB平台的广泛应用,我国的高职英语教必学将迎来一场革命,将在这场颠覆性的变革中获得新生。因此,本项目的研究具有较大的应用性及示范性,极具现实意义。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社.2007.
[3]黄晋.Blackboard网络平台在日语教学中的应用实践[J].山东外语教学,2011,(1):39,42.
[4]曹润宇,王莹.大学英语E- Learning教学模式的探索与实践[J].科技信息, 2009, (9): 402-403.
[5马玉梅.建构主义视域下大学生英语学习的自我实现[J].山东外语教学,2013, (1): 77,75.
: 中国电力教育,2011年第34期:p183
[6]殷 燕,彭灵芝,卿 雯,饶平平.基于Bb网络教学平台的英语自主学习与课堂教学整合[J].中国电力教育,2011,(34.094):183.
[7]毕会英,唐艳玲.基于网络教学平台的大学英语互动教学研究[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2011,(5):130]
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