项目名称

基于BB教学平台的高职英语教学新模式

起止时间

2014年 3 月至 2016 年 3 月

项目申请人

姓 名

孙伶莉

性别

女

民族

汉

出生年月

1978年6月

专业技术职务／行政职务

副教授

最终学位／授予国家

硕士

主要教学工作简历

时 间

课程名称

授课对象

学 时

所在单位

2001.09-2002.01

外贸英语函电

专科生

72

青岛滨海学院

2002.03-2003.07

商务英语会话

专科生

72

青岛滨海学院

2003.09-至今

公共英语

专科生

1400

青岛滨海学院

主要教学科研成果

时 间

项目名称

获奖情况

2011.06

获教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会课题一项

项

目

组

总人数

高 级

中 级

初 级

博 士

硕 士

参加单位数

9

2

6

1

6

1

主要成员

序号

姓 名

性

别

出生年月

专业技术职 务

工作单位

签 章

1

鞠波

女

1977、12

讲师

青岛滨海学院

2

胡启铁

男

1951、12

副教授

青岛滨海学院

3

于雪

女

1981、09

讲师

青岛滨海学院

4

耿业英

女

1983、09

助教

青岛滨海学院

5

徐晓燕

女

1971、06

讲师

青岛滨海学院

6

郭丰利

男

1970、11

讲师

青岛滨海学院

7

郭文娟

女

1984、03

讲师

青岛滨海学院

8

唐兰

女

1979、11

讲师

青岛滨海学院

我承诺：一定带领课题组成员按照《青岛滨海学院科研项目管理办法》有关要求按时完成研究任务。

项目负责人：

年 月 日

项目的研究意义、国内外研究现状分析

1.背景

教育部于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出,要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段 ，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。2007年教育部为非英语专业本科生英语教学颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应该以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。各高校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”高职公共英语虽然比不上大学英语，但同样要面对新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要。

我国的高职英语教学虽然进行了多年的改革，但并没有从根本上改变，往往是走一步后又不知不觉地退一步，依然是教师为中心，教材为中心，教学模式单一，教学方法和教学手段落后，考核评价体系单一，教学以应试教育为主,跟不上新形势，满足不了社会发展的需要。出现这种局面有很多原因。

首先，高职英语学生尤其是民办高校的学生本来就基础差又缺乏兴趣，每周4个课时的英语学习，如果没有好的学习环境，没有学生积极主动的学习，课堂上学到的知识就没有办法内化，更谈不上发展了。其次，因为课时少，教学任务重，再加上高职英语学生没有良好的学习习惯，大都课前不预习课后不复习，老师不得不满堂灌填鸭式教学，没办法做到精讲多练，结果就成了教师为中心，有效的学生参与和师生-生生互动就非常有限。最后，高职学生大都要参加高等学校英语应用能力考试（PRECTO），通过率对学生和老师都是个不小的压力，更重要的是，考试通不过不能考CET-4，而很多学生非常重视CET-4的考试。

要想在不改变现有教学时数的情况下打破现在的教学局面，最重要的一是改变教学观念，树立坚持培养学生自主学习的能力是教育的终极目的，为学生终生学习打下坚实的基础；二是要重新定义教师角色，传统的“传道、授业、解惑只是其中的一部分， 更重要的是要教学生学习学习。三是借助BB平台，充分发挥现代教育技术在教学中的作用,为学生创造一个个性化学习和自主学习的环境，为学生提供充分的语言实践机会，通过使他们在知识的海洋里一点一点建构新知识，帮助他们内化自己所学的语言知识，提高他们使用英语的综合能力。

2.现状

Blackboard Learn是由美国Blackboard公司于1997年开发的网络教学平台（以下简称BB教学平台）。在美国，有70%多的高校使用BB教学平台。用户虽多，但研究少，没见到有重要研究的报道，反而不如国内。在知网上，输入BB教学平台模糊搜索，可以看到有150条结果，大都为探索之类的内容，可以说BB教学平台用于教学特别是外语教学在我国也是处于起步阶段。上海对外贸易学院外国语学院于2004年底起构建了Blackboard网络教学平台，用于日语听力教学，发现教师课堂教学与学生课后自主学习的有机结合,不但延伸了传统课堂时空,而且提高了教学效率,保证了教学质量的长效提高。（黄晋，2011：39）2006年中国人民大学商学院引进该平台，取得了良好教学效果，成为教育部E-Learning示范单位。(曹润宇等，2009:402-403)马玉梅于2012年用BB教学平台探讨建构主义理论对大学生英语学习自我实现的影响，发现建构主义理论下的英语网络辅助平台是实现学生英语知识建构、体验成功、实现自我的有效途径。（马玉梅，2013:75）根据2009年的统计,BB平台在中国市场拥有近150家用户，凭借稳定的功能、可靠的服务、灵活的教学方式，BB平台在国内教育信息化行业也掀起了一场“学习的革命”。(曹润宇等，2009:402-403)

3.意义

BB教学平台代表着外语教学前进的方向。它以课程为中心，实际上是一个基于校园网和英特网的虚拟教学环境,学生可以在任何地点任何时间登录上去,按照自己的步伐自主学习。培养学生自主学习的意识和能力一直是教育工作者追求的目标，尝试了很多方法,词/语汇笔记本和以自主学习中心为代表的网络自主学习是两个最为典型的例子。但前者是纸质的，已落后于我们这个数字时代；后者虽然基于现代科技，但经常受到时空的制约，不能满足学生的要求。更为重要的是这种自主学习并不能充分实现面授学习和网上自主学习的有机结合、优势互补。因为初级阶段的英语语言自主学习中心仅仅停留在为英语学习者提供丰富的学习资源上，教师的导学介入以及教学管理未到位，自主学习评价体系还不完善，致使学习者的学习带有盲目性、放任性和不稳定性，也易产生分散学习者精力和注意力等问题。(殷 燕等，2011:183)再者，师生和生生之间的互动也很难有效进行，因为网络平台下的大学英语教学缺乏对互动环节的关注，尤其是教师对教学平台过程中的管理监控、师生互动环节的设计和应用方面问题突出(毕会英，唐艳玲.2011:130) BB平台可以说是自主学习中心的升级版，不受时空的制约，学生可以随时随地访问它：学习课程、提交作业、做测试、发email、与老师和其它学生交流等。这些是自主学习所必须的，而其它的自主学习手段恰恰都不具备或者不完全具备。BB教学平台的另一个主要功能是扩展课堂教学。教师可以为传统教学的课程增加在线内容，弥补传统课堂教学的不足。教师可以利用该平台和现有课堂教学进行有机的结合，开展基于网络的各种辅助教学活动，帮助教师解决目前面临的诸多困难，提高课堂教学效率，减少重复劳动，提高整体教学质量。BB教学平台并不是一个现成的网络学习环境，需要教师利用其所提供的功能去构建，这对于新形势下的教师发展也有积极的意义。以计算机为代表的教学科技手段不可能取代教师，而是掌握这种技术的教师取代不能掌握这种技术的教师。这是Alan November的名言，也是在我校教改实践过程中我们的切身感受。(曹润宇,王莹. 2009，（9）：403)随着BB平台的广泛应用，我国的高职英语教必学将迎来一场革命，将在这场颠覆性的变革中获得新生。因此，本项目的研究具有较大的应用性及示范性，极具现实意义。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社.2007.

[3]黄晋.Blackboard网络平台在日语教学中的应用实践[J].山东外语教学，2011，（1）：39，42.

[4]曹润宇,王莹.大学英语E- Learning教学模式的探索与实践[J].科技信息, 2009, (9): 402-403.

[5马玉梅.建构主义视域下大学生英语学习的自我实现[J].山东外语教学，2013, (1): 77,75.

： 中国电力教育，2011年第34期:p183

[6]殷 燕,彭灵芝,卿 雯,饶平平.基于Bb网络教学平台的英语自主学习与课堂教学整合[J].中国电力教育，2011，（34.094）：183.

[7]毕会英，唐艳玲.基于网络教学平台的大学英语互动教学研究[J］.牡丹江师范学院学报（哲社版）,2011,(5):130]

1.具体研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

1. 研究内容

（1） 改革课程体系,实现BB教学平台与课堂教学无缝对接；

（2） 改革教学内容,用建构主义理论指导教学过程，建构新知识；

（3） 改革教学方法和手段,用BB平台实现自主学习和个性化学习；第二课堂，多模态下激励学习兴趣，扩大视野；

（4） 建立一套行之有效的多维的师生-生生互动体系；

改终结性考核为对学生学习过程、学习态度、语言应用能力及自主学习和个性化学习能力的跟踪、诊断和反馈；

2. 研究目标

探索出基于Bb教学平台的高职英语教学新模式，具体表现为：

教学大纲要真正体现当前高职高专公共英语方兴未艾的职业英语改革方向，打基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

教学内容上要根据高职学生的新特点，构建新的高职英语课程内容体系。

要遵循语言学习的规律，利用先进的BB平台，建设适合学生自主学习和语言实践的语言环境。要利用现有教学资源，构建以学生为中心和师生、生生互动教学模式，使各个基础段的学生都能学一点，会一点，用一点，学会语言的使用。

改革教学方法和手段，摈弃满堂灌填鸭式教学，重新定义教师和学生的角色，构建新的有效的课堂教学模式。

改革考核评价体系，重视终结性考核，更重视对学习过程的考核。

3. 拟解决的关键问题

解决高职英语教学存在的老大难问题,即教师为中心，教材为中心，教学模式单一，教学方法和教学手段落后，考核评价体系单一，教学以应试教育为主；学生没有没有好的学习习惯没有成就感、学习兴趣和积极性逐渐下降、缺乏自主学习的意识和能力以及不能学以致用的问题。

2、实施方案、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析

（1）实施方案

成立教改领导小组，由院长助理鞠波、教学干事唐兰和教研室主任孙伶俐组成，负责教学改革期间的教学管理、教学质量的监控及推动具体实施工作。

改C4教学模式为B2+C2教学模式，即每周2节BB教学平台上自主学习+2节课堂面授。教师把教学大纲、教学计划、电子教案、ppt、参考书等上传到BB平台上，先由学生自主学习，然后教师在课堂上检查、重点难点的讲解和组织讨论等，实现平台自主学习和课堂面授的有效整合。

教学内容以教材为主，辅助以电影、歌曲和游戏等，夯实语言基础，拓展视野，激发学习兴趣。用建构主义的理论建构学生新的英语语言体系。

改革教学方法，以学生为中心，教师的角色是学习的促进者，教学生学习学习，形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。

改革教学效果的评价体系，重视终极考核，更重视学习过程的跟踪、诊断和反馈，建立并实行多元考核方法。

每个月安排有关领导、管理人员和教师对教学实践进行检查，了解学生情况，收集反馈意见，及时发现和解决教学中出现的问题。

本项目在14级高职英语A层班实施。每位教学实践老师带两个教学班，一个为实验班，另一个为对照班，为期一个学期。第二个学期全部为实验班。

（2）具体实施计划

2014.03-2014.07准备阶段：学习建构主义理论、修订高职英语教学大纲和要求、熟练掌握Bb9.1教学平台的使用技巧、了解学习国内外BB教学平台的实践与探索、完善课题改革思路，制定详细具体的实施方案。

2014.09-2014.12第一阶段教改实验：按照方案实施。

2015.03-2015.07第二阶段教改实验：根据第一阶段实验出现的问题，修订完善教改实践，继续在全部或大部A层班进行深度教改实验。

2015.09-2015.12总结归纳研究成果，形成研究报告和论文。

课题组成员具体分工：

鞠波，唐兰、孙伶莉：修订教学大纲等、组织期末（主要是元旦）教学成绩汇报、指导协调有关问题。

于雪，耿业英：教学实践、课程设置、BB平台课程体系建构、具体教学方案和教学方法的设计及实施、撰写有关论文。

耿业英：多模态、撰写有关论文。

郭丰利，徐晓燕：教学实践、教师的角色、建构考核评估体系、撰写有关论文。

郭文娟:教学实践、组织问卷调查和座谈会、编写BB教学平台实用手册。

胡启铁：教学实践、课题督导。

（3）可行性分析

学院领导高度重视，给予大力支持；课题组成员年龄、职称、学历结构合理，都是教学和管理的一线教师，有着丰富的教学实践经验和教学改革经验，且对高职英语实验教学改革都充满热情，具有一定的研究基础。BB教学平台现在在国内外很多学校使用，出现了一个以它为基础的教改高潮，大环境已形成。同时BB教学平台用于高职英语教学已经在我院进行了一个学期的实践，已经有了相当的基础。我校计算机和网络资源以及智能手机的普及为课题顺利进行提供了有力的保障。本项目有先进的理论指导，可操作性强，因而是切实可行的。

3、项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）

通过本项目的研究，拟取得以下成果：

（1）推出一种基于Bb教学平台的高职英语教学新模式：以学生为中心、便于学生自主学习和个性化学习、重技能培养、教学手段和方法灵活多样、重终结性考核更重过程考核的评价体系。

（2）以学生综合能力提高为归宿，通过运用BB教学平台彻底颠覆教与学的角色定位,使高职公共英语教学达到一个新水平。

（3）培养出一支高水平、稳定性强的教师队伍，为建设优秀团队打下坚实的基础。

（4）至少有3篇以上相关论文或研究成果公开发表到校级（含）以上期刊，编写BB教学平台实用手册，供全校师生使用。

实施范围：全校高职公共英语学生。

受益学生：当前3000人／年。

4、项目的特色、创新点及推广价值

（1）特色

以建构主义理论为指导，重建高职公共英语教育体系，把培养学生交际技能作为教学重点。

以学生为中心，以学生实践为主，教师的作用是引导、评价，促使学习发生，教学生学习学习。学习不受时间和地点的限制，可以在任何时间和地点进行。

反馈快捷有效，学生可以立马看到测试成绩和老师的评论，老师也可以通过调查立马看到学生的反馈。

师生之间的交流可以通过多种手段快速有效地进行。

老师可以实时追踪学生的学习过程，学生也可以通过成绩中心随时了解自己的学习进步。

对学生的评价，不仅看他的考试成绩，更要看他的学习态度、参与程度和协作精神。单元考、期中考和期末考试无纸化，全在平台上进行。

充分利用网络资源，开展丰富多彩的第二课堂活动。

教学相长：BB平台对学生是新的，对老师也是新的，所以研究的过程对老师来说也是学习的过程。

（2）创新点

国内外有很多大学特别是知名大学都使用BB教学平台，我校花重金购得BB教学平台，学校要求必须使用BB平台。所以，本研究的基本构思不是像别的研究那样自始至终有实验班和对照班，最后拿成绩来证明使用BB教学平台是否优于不使用BB平台教学。再说，有成绩对比不一定就是好事，很容易弄成披着外衣的应试教育。不过成绩对比也是一项重要的依据，只不过不能过分强调罢了。所以第一个学期有实验班和对照班，第二个学期全部为实验班，全部A层教学班都参加，如果有些班不能参加，那是因为设备资源的限制。这样既符合学校的精神又利于课题的研究。第三个好处是既有用BB教学平台教学经历又有不用BB教学平台教学经历的学生更有发言权。调查问卷和座谈会定期举行。第一学期末，除了要做成绩对比外，还要做教学成果展示（元旦英语晚会：唱英语歌、演话剧等）。

先前的研究都是小打小闹，修修补补，是改良主义的。本研究是革命性的，目的是要颠覆现有的高职公共英语教育：教学大纲要改，培养目标要改，教学模式要改，教学手段，教师的角色等等都要改。

（3）推广价值

本课题研究有较高的推广价值，主要是两个方面。一是高职公共英语教改本身。它能够改变传统的“填鸭式”授课方式，改变以课本为主、老师讲解的教学方式，激发学生自主学习的积极性，使学生学会学习，提高使用英语的综合能力，提高教学效果。二是BB教学平台。Bb教学平台在国外广为运用，但是在国内仍属新生事物，仍在不断地使用、评价及改进过程中。据了解，不少学校的BB教学平台要么闲置不用，要么用得很小儿科，很多功能都没有用上。鉴于此，本研究的成果有较高的推广价值。

1、已进行过的相关研究及成果

课题组成员都有较强的科研能力，大都主持过或参与过校内外的研究课题，在校内外的刊物上发表多篇论文。我院的高职公共英语已建成学校的精品课。自BB教学平台于2013年初在我校推出以来，我们进行了大胆的尝试和实践。尤其是2013年下半年，我院高职公共英语A层的不少教学工作都在平台上进行，比如作业和单元测试。我们上传到平台上的电子教案、ppt、参考资料、视频、音频等为学生营造一个有效的以学生为中心的学习环境，极大地激发学生的学习兴趣，学习更加主动，课堂教学更加富有成果。由于雪、孙伶俐和胡启铁老师根据自己的教学实践撰写的论文《BB教学平台在高职英语教学中的应用初探》已经完成，已经向学报投稿。

2、已具备的教学改革基础和环境，现有对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径

在现今的网络时代, BB教学平台和其他信息交流的应用软件一样,设计为基于Web的简单易用的应用、管理软件。青岛滨海学院的Bb教学平台的操作系统使用的就是Unix系统,数据库安全可靠、搜索效率高。不仅如此，用户还可进行移动教学平台下载：安卓（android）、苹果（iphone/ipad）、黑莓（blackberry）、HP（webos）系统均可以到各自的应用商店免费下载安装。校内平板、手机终端用户上移动教学平台时，需要联网，可以使用3G或者免费使用移动通信公司的WLAN CMCC-BHXY。再者，学校各级领导一再要求大家使用BB教学平台，甚至有硬性的规定，广大教师也积极响应，勇于尝试，可以说已形成了用BB教学平台教学的大气候。

但是，不是所有的学生都有手提电脑，智能手机有诸多的困难，自主上机的机房有限，这是目前Bb平台在我校普及的最大的障碍。希望学校可以不断提供足够的机房或者合理调配现有资源，以满足学生随时使用BB平台自主学习的需求。

3、申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况

胡启铁2011年6月 主持第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题《用词汇笔记本培养学生自主学习的意识和能力》。

胡启铁2009年6月 主持青岛滨海学院教学改革课题《词汇笔记本模式大学英语教学研究》。

鞠波 参与省十二五规划课题《民办本科院校应用型英语专业人才培养模式研究》。

鞠波 参与省级立项《职业院校英语教师职后自我教育与发展研究》。

鞠波 参与校级课题《英语专业翻译教学模式的探索与研究》。

孙伶莉 参与第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题《用词汇笔记本培养学生自主学习的意识和能力》。

孙伶莉 参与青岛滨海学院教学改革课题《词汇笔记本模式大学英语教学研究》。

于雪 参与第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题《用词汇笔记本培养学生自主学习的意识和能力》。

于雪 参与青岛滨海学院教学改革课题《词汇笔记本模式大学英语教学研究》。

郭丰利参与青岛滨海学院教学改革课题《词汇笔记本模式大学英语教学研究》。

郭文娟参与青岛滨海学院教学改革课题《词汇笔记本模式大学英语教学研究》。

徐晓燕参与青岛滨海学院教学改革课题《词汇笔记本模式大学英语教学研究》。

支出科目

金额

（元）

计算根据及理由

材料费

200

差旅费

500

会议费

200

出版/文献/知识产权事务费

200

管理费

200

合计

1300

系部(盖章)： 系部负责人签字：

年 月 日

院学术委员会评审意见

学术委员会主任签字：

年 月 日

审批意见

(盖 章)

年 月 日